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        落實“雙減”需家長主動作為

        發布時間:2022-01-08 作者:錢潔 來源:中國教育報

        人類學、教育學、社會學都重視共同體建設,把共同體看作一個持續的、持久的由個體組成的社會網絡,這些個體分享和發展著共同的知識、信念、價值觀?!半p減”政策中指出:“進一步明晰家校育人責任,密切家校溝通,創新協同方式,推進協同育人共同體建設?!睂W校、家庭是天然的育人共同體,對于孩子的成長來說缺一不可?!半p減”政策的有效落實,除了需要發揮學校主陣地的教育作用之外,亦需要家長的主動作為。


        家長不可缺位的教育者角色是主動作為的基礎


        美國學者喬伊斯·愛普斯坦提出以關懷為核心的交疊影響域理論,其核心觀點旨在表明:家庭、學校、社區三大環境在學生的成長中會產生交互疊加的影響,通過家庭、學校和社區進行高質量、頻繁的交流和互動,學生更有可能從不同的人那里得到關于學校、努力學習、創造性思維以及互助的重要性信息,進而提高自我發展的內驅力??梢?,家庭是發揮交疊影響不可或缺的一環。


        大量生理學、心理學的研究成果表明,人在童年時期記錄在腦中的“父母意識”,即父母身體力行、言傳身教所提供的外部經驗,將永久不衰地記錄在每個人的“人格磁帶”上,這種影響將貫穿人的一生。作為家庭教育主體責任者的家長,要在道德形象、文化形象、學習者形象等各個方面為孩子樹立榜樣。


        家庭不可替代的影響、家長不可缺位的教育者角色是主動作為的基礎?!半p減”政策的指導思想是要促進學生全面發展、健康成長,因此家長在配合學校減輕孩子過重學業負擔的同時,要主動擔當起幫助孩子學會做事、學會做人、學會學習的教育使命;要主動重構自己的教育觀念,理性看待教育焦慮,樹立正確的發展觀、兒童觀、成才觀;要明確“雙減”政策的根本目的,與學校共同掌好教育評價的“方向盤”,為孩子自覺主動、愉快幸福地成長保駕護航……唯有這樣,“雙減”政策才有可能真正落地,才能真正讓孩子感受到學習的意義和價值,感受到家長的情感溫度,激發他們內在的動力,去觸摸和探索更廣闊的世界。


        家長有能力成為教育問題的研究者和解決者


        家長能夠主動作為嗎?我們可以從家長自身即研究者、教育風險抵御者、一致行動者中找到肯定答案。我們欣喜地看到有些家長在家庭教育中表現出解決問題的自主性、應對風險的自覺性、家校共育的一致性……這些都是家長在落實“雙減”政策時主動作為、理性作為的保障。


        家長可以是研究者。很多實際案例都證明,家長完全有能力成為教育問題的研究者和解決者。在我參與觀察的父母學習社區中,有個爸爸對孩子做事磨蹭的問題頗感頭疼,他剛開始的做法就是“催”,后來又改用計時器提醒,但情況并沒有改觀。后來在孩子和老人共同參與的家庭會議上,他們專門討論了“時間感”的問題,從孩子的角度分析出了時間概念不明確、注意力不集中、想做好但能力不足等問題,家長從成人的角度意識到自己對于結果的過度關注,也慢慢理解了這與孩子的個性相關?;谶@些認識,這個家庭開始嘗試適合孩子特點的改進措施,讓過程控制與結果導向相結合,全家人在轉變中幫助孩子樹立時間觀念和自我管理意識。


        家長可以是教育風險抵御者。荷蘭教育學家格特·比斯塔提出“教育的美麗風險”,其實,家庭教育是更加充滿風險的一種教育,家長常常受困于全面發展與個性發展的不平衡、長期目標與短期目標的難取舍、教育投入與產出的不確定等問題。


        當然,家長在面對不確定性時并不是無能為力的,如果家長在某些方面主動和自覺作為,是完全可以降低教育風險的,比如注重從小培養孩子的良好品格和習慣等。另外,正是在抵御各種教育風險的過程中,家長不斷提升自身愛的能力和教育能力。從這一意義上來說,家庭教育中的風險、問題或困境反而是家長勝任力的“滋育場”“實踐地”。


        家長可以是一致行動者。教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?!币虼?,育人共同體中的各個育人主體是一致行動者,一方面整合教育資源、分擔教育責任,另一方面彌合分歧、相互促進。在家校共育的過程中,家長也有很大的積極參與、主動作為的空間和能力。


        家庭在育人共同體中的獨特作用不可替代


        樹立正確育人觀念。愛因斯坦曾說過:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育他可以成為一個有用的機器,但是不能夠成為一個和諧發展的人?!钡诂F實的家庭教育中,不少家長過于注重成績和分數,尚未認識到孩子全面和諧發展的重要性。


        因此,在“雙減”政策的推進過程中,家長要樹立正確的教育觀,認識到家庭教育不同于學校教育的獨特功能。一方面尊重學校在共性教育方面的作用,另一方面發揮家庭個性化、精準化教育的優勢,通過多元評價幫助孩子建立正確的自我價值感,讓孩子如“春起之苗,不見其增,日有所長”,這樣家長的焦慮心態才能得到有效緩解。


        對接學校教育目標。美國教育家約翰·杜威曾感嘆:“現在學校教育的最大悲哀是孩子不能將在家庭中學到的東西用到學校,同樣在學校學到的東西也不能解決家庭問題?!睂W校教育與家庭教育能否有效銜接,與家長是否主動作為、是否助力教育目標的實現,也有重要關系。


        教育目標的實現需要家長轉化為具體的、可行的、個性化的發展目標。以我自己的體驗為例,一次孩子回家說,科學老師讓記錄蠶的一生發展過程,這是小學科學課程標準中關于科學知識、科學探究、科學態度的具體活動之一。我和孩子爸爸主動參與其中,原本普通不過的養蠶活動逐漸變成了一家人一起學習、觀察、探究的過程。當看到蠶寶寶口吐綠水、拼命翻轉時,孩子們判斷是中毒了,于是查找資料、共同討論,最后找到了中毒原因……這一連串的活動激發了孩子的學習興趣,還主動提出要拍小視頻、寫小論文。


        發揮家庭教育潛力。對于學校教育和家庭教育對學生成長的影響作用,美國科爾曼教育報告的研究結論是,家庭教育對中小學生發展的影響比學校教育更大。家庭與孩子的生活密不可分,他們可以在家庭中習得生活技能、開展勞動實踐、體驗生活趣味;家庭與孩子的情感世界緊密相連,家庭為他們提供了情感表達的空間,父母是他們堅強的情感支柱;家長在與孩子的互動中建構家庭教育知識,為孩子營造寬容、民主的家庭氛圍,幫助孩子健康快樂成長。


        在構建育人共同體時要發揮家庭的教育潛力,這種潛力如同寶藏一樣隱藏在日常生活中那些天然的、溫情的、無聲的教育話語、教育細節、教育姿態、教育觀念中,每一個愿意靜下心來傾聽、學習、反思、改變的家長都可以觸及和挖掘這種潛力,通過豐富孩子的生活體驗、充盈孩子的精神生活、拓寬孩子的生命維度,來促進孩子的健康全面發展。


        (作者單位系南京曉莊學院教師教育學院、南京師范大學家庭教育研究院。本文系南京市社會科學基金專項項目“南京健全學校家庭社會協同育人機制研究”[項目編號:21YB15]階段性研究成果)

        《中國教育報》2022年01月09日第4版

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