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        八位園長,如何一起做課程

        發布時間:2022-01-16 作者:徐建華 來源:中國教育報

        成都市新津區五津幼兒園教育集團(以下簡稱五津幼教集團)是一個規模較大的幼教集團,共有5區14園,園所分布廣,既有城區園又有鄉村園,城鄉師資水平差距大。如何通過課程建設實現集團各園優質均衡發展,成了迫切要解決的難題。

        在五津幼教集團,集團園長和兩位分管教科研的副園長,以及5位片區園長是集團課程建設的核心力量。怎樣發揮這8位園長的課程領導力,是我們一直在思考的問題。

        對8位園長的課程建設能力進行共性和個性分析后發現,集團園長有十余年的集團管理經驗,擁有較強的組織力和決策力。副園長從事教科研、教師培養多年,在教師專業發展上已形成較為系統的實踐經驗。5位片區園長均在35歲左右,朝氣蓬勃,有旺盛的求知欲,學習力十足?;谶@8位園長的能力結構現狀,我們打算組建園長課程領導力工作坊,以推動集團課程建設往前發展。

        明確工作坊任務,找到集團課程建設方向

        工作坊究竟要做什么?這是8位園長首先要思考的問題。對此,我們意識到,擺在眼前的突出問題是聚焦園所實際,探尋幼兒園課程的頂層設計與規劃。難點和重點是立足兒童,明確課程實施的策略和途徑,將幼兒園課程落在實處。

        首先我們想到的方法是通過學習建立系統的課程建構思路。組建工作坊的第一天,8位園長就達成了“在閱讀中厚積薄發”的共識。我們建立了學習社群,在自由、尊重的學習氛圍中共讀共研課程前沿理論。從園長的基本素養著手,大家重讀《幼兒園園長專業標準》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件,幫助園長打好課程建設基本功。

        光有基本功還不夠,還要體現園長在課程建設方面的專業底蘊。于是我們又細讀《幼兒園課程圖景》《幼兒園,課程領導力在生長》等書籍。通過閱讀,各位園長對課程實施方案的理解更加全面,特別是書中關于園情分析、課程理念、課程設置等鮮活的案例,很有啟發性。

        比如,總園在架構園本課程時就遇到了問題??倛@的傳統是運動課程,但空間場地不足,導致開展課程舉步維艱。對此,我們借鑒書中某幼兒園的案例:注重課程歷史基礎,以幼兒的整體發展為出發點進行課程架構。于是,總園提出了“建構自主課程,實現幼兒生活自主、運動自主、游戲自主、學習自主的教育生態”策略,找到了園本課程建設的著力點。

        如果說學習是提升園長課程領導力的輸入方式,那么,“頭腦風暴”就是一種有效的思想輸出,它激活了成員的思維,實現了思想交換。實際上,我們用頭腦風暴探究了許多課程建設的核心問題,這些問題的解決,讓園長們架構課程、實施課程的思路更清晰了。

        比如,如何將文化與課程相融合?通過頭腦風暴,結合五津本地的文化內涵,大家明確了“津養童心,津向未來”這一“津文化”理念的內核?;诖?,我們提出了“津課程”理念:承載生命張力,開啟津彩人生。

        也就是說,在實施“津課程”的過程中,要尊重幼兒的天性,滋養幼兒的靈性,培養幼兒的品性,生發幼兒的慧性,發展幼兒的個性,最終實現幼兒的全面和諧發展。這樣就實現了文化與課程目標、與幼兒發展目標的融合。

        “五全”管理,引領各片區完善課程體系

        工作坊的建立是推進課程建設的有力措施,如何有效發揮工作坊的引領作用呢?我們提出了“五全”課程管理思路。

        一是全新理念,是指將文化與課程結合?!敖蝠B童心,津向未來”是五津幼教集團全新的文化理念。在此之下,我們提出了“做愛意流淌的教育,做生命靈動的教育,做智慧創造的教育,做津向未來的教育”等辦園愿景。

        在實踐中,我們從課程方案編制到課程落實,每個節點都與津文化緊緊相扣,實現文化與課程的融合。比如,緊扣“做愛意流淌的教育”愿景,在實施“愛”的主題活動時,我們解析了“愛”對三個年齡段幼兒的價值:小班幼兒剛融入集體生活,分離焦慮嚴重,讓幼兒喜歡自己的同伴,感受到幼兒園和家一樣溫暖友愛,是極為重要的。中班幼兒可以擴展到更廣的領域,比如家鄉,通過對家鄉美食、建筑、文化等的了解,讓他們愛上自己的家鄉。大班幼兒好奇心、探究欲、探究力更強,可以通過更多元的方式讓他們了解祖國的大好河山和民族文化,從中建立民族自豪感,萌發愛國情。

        二是全域利用,是指將全域環境為課程所用。在不斷完善園本課程方案的同時,園長們也在絞盡腦汁思考怎樣優化園所環境來促進幼兒全面發展。

        比如,近幾年,各種館、坊、室在幼兒園遍地開花,我們也要照搬嗎?當然不是。我們要求園長們多追問自己:我園的課程需要什么樣的載體去落實?我園的環境資源可以怎么利用?

        經過反復思考,各園都建構了適合自己的環境。比如車灌園,地處鄉鎮,場地寬闊,打造自然生態的種植園,讓孩子們在四季中體驗勞作的樂趣,成了種植園改造的初衷。反觀總園,空間狹小,戶外運動場地十分有限,園內就利用移動花箱進行戶外“微觀種植”和“邊角種植”。

        所以,立足園情,把環境用活、用好才是我們該做的。有了這樣的意識,每個園在創設各自的環境時就有了依據。

        三是全員參與,即讓全員參與到課程建設中。幼兒園的每個人都是課程建設的主體,除了園長、教師和幼兒,我們也充分調動職工、家長等人員一起建構與實施課程。

        比如,依托保健醫生、保育員、廚房人員,完善生活課程內容;巧借安保、保潔等人員,豐富活動形式等。同時,我們還組織不同群體開展研修,提高課程參與者與幼兒互動的質量。

        四是全程關注,是指關注課程實施的全過程,形成閉環管理。課程審議是保證課程實施質量的有力措施,我們形成了“三階三字”課程審議法(“三階”指課程審議的前、中、后三個階段,“三字”指對主題活動的研、看、優),為教師搭建課程實施支架。

        五是全面發展,是指實施課程的最終目的是促進幼兒、教師和園所的全面發展,這是園長和教師在踐行課程時必須牢記的宗旨。

        抱團視導,提升課程實施成效

        在“五全”課程管理理念下,工作坊以8位園長為核心,帶動園所骨干力量,以“抱團共進,協同視導”為途徑,深入園所進行視導,在鮮活的課程實踐中解決教師們的疑惑及難點問題。我們充分利用集團8位園長的力量,形成了“一周一審”“一月一診”“一期一評”的視導機制,幫助片區園所完善了課程架構與實施方案。

        “一周一審”是指以8位園長為核心人員,每周到一個園所圍繞其課程方案進行頭腦風暴,在集體智慧的碰撞下,幫助各園所完善園本課程。

        比如從去年11月起,集團課程領導小組每周一深入一個片區進行課程方案指導。片區提前一周擬定課程方案并發布在學習群內,人人通讀并擬出修改意見,在會議中互動交流。經過多次深度探討,各片區的課程方案越來越清晰了。

        “一月一診”是指各園課程方案完善后,由園長課程領導力工作坊牽頭成立視導組,每月深入各園,診斷園本教研、半日活動等重點工作,助力解決“真問題”。教研是推進課程建設的有效措施,一日活動實施的有效性是保證課程落地的關鍵,因此,對這兩個項目的視導是推動課程實施的有力措施。

        “一期一評”是指由園長課程領導力工作坊牽頭,建立課程考核制度,每學期期末,考評各園課程實施情況,促進各園園本課程質量提升。

        園長課程領導力工作坊組建一年來,在8位園長的帶動下,集團課程建設初見成效:我們規劃了幼兒園課程愿景,編制了集團課程建設三年行動計劃,集團課程方案基本形成。各片區因地制宜,初步構建了各自的園本課程方案,并開始實施。我們還建立了集團四級課程審議制度,形成了常態的課程審議機制,為各園所教師實施課程提供了有力支持。

        (作者系四川省成都市新津區五津幼兒園教育集團總園長)

        《中國教育報》2022年01月16日第2版

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